詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。

在詩歌的綿延中，始終激蕩著吟誦的浪花，也涵養著傳統文化的命脈。

時移世易，白話變革了文言，吟誦也潛藏于詩歌的深流之下。

時至今日，有一群人依舊打撈著古典詩歌之海，讓兒童重新浸潤于低吟淺唱。

今天，讓我們隨著 程娟娟老師的娓娓道來，了解吟誦，了解在傳統文化滋養下生長的課堂。

訪談時刻

Q1

您從什么時候開始踐行兒童閱讀實踐，與親近母語有哪些結緣故事？

程娟娟：

我是從2016年9月剛接手一年級的時候，在班級正式做詩詞吟誦教學的。

說到與吟誦結緣，那是2014年7月4日，“兒童閱讀論壇走進銅陵”開幕前一天，我們接到了看云，在賓館里，看云問我：“你為什么不做吟誦？”7月10日，“點燈人飛翔計劃”在南京舉辦，我被安排和孔曉艷老師同住七日，每晚聽曉艷老師說她班的吟誦故事，讓我對吟誦教學產生了向往。

Q2

您在2011年榮獲《中國教育報》推動讀書十大人物提名獎，至今仍然深耕于兒童閱讀推廣。您曾說，“傳統文化的學習路徑有快有慢，在帶領學生學習古詩詞的途中，我選擇的是慢的那一條。”如何理解“慢的那一條”？

程娟娟：

這個“快”和“慢”是相對的。實際上，家長和老師還是很重視傳統文化教育的。我們經常看到，從幼兒園起，孩子就被要求背誦《三字經》《弟子規》和唐詩宋詞。到了小學，學生還在沒有理解詩的意思的情況下，被要求大量背誦。 這樣追求背誦古詩詞數量的我認為是一條“快”的路。

我在教學時，尤其是在學生低、中段時，我們基本是一周學一首，從這首詩的聲韻講起，講詩的大意，講詩背后的故事。在這個基礎上，學習吟唱， 在吟誦聲里感受中國文化的音韻美，意蘊美，在潛移默化的學習中提高學生的感受力和審美力。在吟唱聲里，讓生命與詩歌相連接。

到了到了高年級，學生有了一定的自學力和鑒賞力，我們一周學習兩首或者三首，循序漸進，緩坡而上。 最重要的是“堅持”。這就是我說的“我選擇的是慢的那一條。”

Q3

您長期進行專業的吟誦教學，但是對一些老師、學生而言，“吟誦”還是一個新鮮的名詞，請您簡單介紹一下吟誦這種兒童閱讀方式。

程娟娟：

吟誦是古代讀書法，是漢詩文的傳統讀法，中華傳統讀法，古代教育最基本的學習和教學方法。自古以來，所有的漢詩文都是吟誦的。中華吟誦歷史悠久，早在東漢以后便有歌有吟有誦有詠。它是音樂、語言學和文學的結合，是中國傳統文化的瑰寶。

由于近代以來隨著私塾的消失和新式學校的開始,吟誦逐漸淡出人們的生活。一百年前，在西方讀法的影響下，產生了現代“朗讀”、“閱讀”。

為避免混淆，學術界探討另用新詞代替“讀”，葉圣陶、趙元任首先用“吟誦”統稱漢詩文的傳統讀法。2009年，召開第一屆“中華吟誦周”，學術研討會提交報告，由中宣部、教育部、國家語文確定名稱為 “中華吟誦”， 簡稱“吟誦”。

Q4

您有著豐富的吟誦實踐經驗，帶領孩子使用《我愛吟誦》，實踐吟誦課程。可以請您交流印象最深的一堂吟誦課，分享您的吟誦教學方法嗎？

程娟娟：

《采薇》一課。今年6月底在學校教研活動上上了一節匯報課。因為在班級實施吟誦教學已是六年了，吟誦公開課也不止一次了。但這次意義不同尋常。是匯報，也是紀念。用吟誦的方式學習古詩詞給孩子帶來怎樣的變化，我試圖再在一節課里探索。也鼓勵學生總結學習古詩的方法。

教學目標：

1.誦讀詩歌，了解詩意。

2. 通過吟誦，展開想象、體會詩人的情感。

3. 總結古詩詞吟誦學習方法，注重積累、感悟和運用。

教學重難點：通過吟誦，展開想象、體會詩人的情感。

教學準備：預習“古詩詞誦讀”單元。

課時安排：一課時

一、導入

不知不覺，已經進入六月，六月是畢業季，大家最近在忙著寫畢業紀念冊，臨別贈言，我們常會引用一些古詩句，更好地表情達意。說說你們都引用了哪些詩句。

1. 交流引用的贈別詩句。

2.之前，大家預習了這個單元，這個單元里哪幾首有“送別”的內容？ （《采薇》《卜算子·送鮑浩然之浙東》《送元二使安西》）

今天我們就走進其中一首：《采薇》。

二、正音初讀

1. 指名讀。

2.指導讀。這是一首四言古體詩，遵循“入短韻長”的規矩。

入聲字“昔”“雪”“渴”“莫”

韻字：依、霏、饑、哀

3.聽誦讀錄音。

4. 再讀。

三、了解背景，疏通文意

1. 介紹詩歌背景。選自《詩經·小雅》。介紹《詩經》。

2.而《采薇》這首詩的作者，大概是一位周宣王時代的戰士，因為周代只有貴族或族人，才有資格參軍作戰。家國宗族的社會結構，使國家屬于每一個人。

3.疏通文意。

昔我往矣，楊柳依依。

今我來思，雨雪霏霏。

（1）指名說詩意。

（2）“昔”“雪”，兩個入聲字，強調之意。

昔：與“今”對比。昔日的色彩是明亮的，今天確實蒼涼的。昔日是有人送我出征的，依依惜別，今天我回去，迎接我的還會有誰呢？ （雪：歸途的艱難）

（3）師說“柳”的意象，再齊讀。

“柳”是我國古典詩詞里非常重要的意象。表示離愁別恨、也代指故鄉、愁的象征，借指春天、韶華易逝等。

而“柳”作為一種文學意象出現，追根溯源的話，較早的當推《詩經·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

（4）談此四句藝術價值。再齊讀。

“昔我往日，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被稱為“三百篇”最佳詩句之一。王夫之《姜齋詩話》的“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。劉熙載《藝概》“雅人深致，正在借景言情”。

行道遲遲，載渴載饑。

我心傷悲，莫知我哀。

（1）指名說詩意。

“渴”“莫”，兩個入聲字，強調之意。

渴：辛苦勞累。歷經九死一生，歸途漫漫。

莫：沒有人。孤獨、無助。戰友呢？父母呢？妻子呢？孩子呢？鄉親們呢？……

（2）“行道遲遲”包含了戍卒對父母妻兒的擔憂。一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，又生發出“近鄉情更怯，不敢問來人”的憂懼心理。讀。

然而，在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰；“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。讀。

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。

（1）談韻字“依”“思”“霏”“遲”“饑”“悲”“哀”的含義。

韻字：細密綿長，不是開闊明亮。情感是收斂的。詩人的悲傷在這拖長的韻字里慢慢流淌。這一段是逐句押韻，押的是閉口啟齒的“i”韻，吟誦時要歸于“i”韻，才能體味到那種柔腸百轉的感覺。在吟誦中，細細體會詩人想要保家衛國而又思鄉想家的復雜情感。

（2）再齊讀。

四、學習吟唱，感受音韻之美之意

《詩經》的詩篇當初都是樂歌，后樂譜失傳，僅留歌詞，我們今天看到的不過是一部樂曲歌詞的底本。《詩經》是入樂歌唱的，嚴格地說它是歌，正因為如此，《詩經》被學者稱之為我國音樂文學成熟的標志。

1. 聽《采薇》吟詠錄音。

2.學習吟唱。

五、拓展回顧

1. 出示《采薇》全文。 （前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。四五章追述作戰的場景。第六章就是我們今天學的這八句，選擇了一個最佳角度“在路上。”這是一條最長最遠的路，它如此之長，長得足以承載一場戰爭，長得足以裝滿一個人年年歲歲的思念，長得足以盛滿一個人生命中的苦樂悲欣。）

再次吟唱。

2. 課后大家可以學習詩經里的《擊鼓》《東山》《無衣》，我們可以想象：《采薇》里的這個戍卒，是那位吟出“死生契闊，與子成悅。執子之手，與子偕老”的士兵，也是那唱著昂揚的戰歌：“豈曰無衣，與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同行”的士兵。同時還是那位在蒙蒙細雨里唱著歸鄉的“我徂東山，滔滔不歸。我來自懂，零雨其朦”的士兵。

3. 回顧總結古詩詞學習方法：

（1）讀通、讀準字音，標出平仄。

（2）查閱相關資料，比如，時代背景、詩人的經歷等。

（3）借助注釋了解詩意。還可以通過音韻，了解詩歌意思。

（4）吟誦積累。

4. 運用方法學習本單元后面九首古詩。

Q5

2018年，您在學校成立了“爾雅吟誦社團”，使吟誦學習打破課堂的壁壘，給愛好古詩詞的學生搭建起了一條通往吟誦學習的路徑。以社團作為兒童閱讀的組織形式，在校園閱讀建設中起到了哪些特別的作用？請您分享一下吟誦社團組織、運行經驗。

程娟娟：

也談不上經驗哦。 能將一件事堅持到底，第一憑的是熱愛，第二憑的是毅力。

當初成立吟誦社團的原因，主要是因為我通過詩詞吟誦教學發現，孩子們喜歡這種讀書方式，通過吟唱更深地理解詩詞含義。如果能有更多的學生能接觸吟誦，不是很好的一件事嗎？所以，就成立了第一個吟誦社團。一年的實施，有很多來自不同班級的學生走進社團學習，也有老師走進課堂了解學習吟誦。 這種形式，豐富了學校的“快樂‘三點半’”課程，豐厚了學校的文化底蘊，增強了學生的文化自信。

2019年起，我開始到龍山湖小學走教。應學校安排，我每周給不同的學段的學生上吟誦課，在備課時花更多時間，但收獲了很多。在龍小的三年吟誦教學推廣中，我發現 不管哪個年齡段的孩子，都很喜歡這有旋律的讀詩吟詩的方法。因為古詩詞，我還常會和學生講講當時的歷史背景，說說詩人的故事。就這樣輕松愉快地將傳統文化的種子播在他們幼小的心田里。

Q6

您曾分享徐健順老師的語錄：“吟誦教學最終要落實到創作上。”古詩詞一向是學生學習的難點所在，創作古詩詞更是極具挑戰。在具體的實踐中，您如何引導學生進行創作？可以請您分享幾篇具有代表性的學生作品嗎？

程娟娟：

六年堅持下來，我和我的學生一起吟誦了不少古詩詞。 在吟誦中，不僅能夠感受到詩歌韻律的優美，而且能夠充分理解詩歌的內蘊，把自己的真實情感與詩歌所能表現出來的情感相融合，這是吸入。

而 創作就是一個輸出的過程，有了這樣的積累，這個輸出過程很自然，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大抵說的就是這個意思。

比如說，逢年過節時，一起來寫一首詩吧。同學們便會口占一首或者動起筆來，不需要一定非得符合格律，能夠表情達意即可。和大家分享畢業之際學生創作的幾首詩。

Q7

您熱愛古典文化，可以請您送給老師和學生一句古詩詞嗎？您贈予的這句古詩詞，蘊含著對老師和學生怎樣的寄托與情懷呢？

程娟娟：

我們的班訓是 “士不可以不弘毅，任重而道遠”，這句話選自《論語》，意思是作為一個士人，一個君子，必須要有寬廣、堅韌的品質，因為自己責任重大，道路遙遠。原文是“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”

選此句作為班訓是想勉勵大家要有以天下為己任的胸懷， 愛自己，愛他人，愛社會。我就把這句“士不可以不弘毅，任重而道遠”送給各位熱愛傳統文化的老師和同學們吧，互勉。

程娟娟

銅陵市名教師，銅陵市學科帶頭人，親近母語總課題組成員，教育部“迦陵杯”詩詞講解大賽一等獎獲得者。