作者：徐成輝

[一 任務(wù)解說]

這里的詩歌，特指新詩，是指產(chǎn)生于中國“五四”運(yùn)動前后，在現(xiàn)代白話文基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)詩詞格律的束縛，旨在表現(xiàn)新時代內(nèi)容，形式上靈活自由的一種詩歌樣式。本單元五首詩歌均為抒情詩，且抒發(fā)的都是青春情懷，手法上都運(yùn)用意象抒發(fā)詩人的主觀情感。

我們在學(xué)寫詩歌前，首先，要了解新詩的四個特點：一是審美的獨(dú)特性，新詩是“五四”新文化運(yùn)動的產(chǎn)物，掙脫了數(shù)千年的封建桎梏，詩人們將目光聚焦于“人”本身，追求個性的獨(dú)立和自我的覺醒;二是意象的新穎性，在中外意象的雙重影響下，新詩的意象具有傳承和創(chuàng)新的特點，它既不是對傳統(tǒng)意象的完全傳承，也不是純粹的“拿來主義”，而是在兩者融合基礎(chǔ)上的新形象;三是語言的變異性，新詩的語言打破了日常語言的邏輯，具顛覆性和反常性特點，或運(yùn)用反諷、象征，或顛倒語序，使用冷僻詞等來突顯語言的張力;四是節(jié)奏的跳躍性，相對于傳統(tǒng)詩歌，新詩的形式更自由，在押韻、音節(jié)停頓、詩句的分行等方面都有不同的探索。

其次，在學(xué)寫詩歌時，要掌握三個要點：情感、意象和韻律。

一要激活詩情，先定調(diào)。我們可以從“社會”“自然”和“自我”三個角度去尋找詩情。從社會中尋找：要準(zhǔn)確把握時代的脈搏，深入體會時代精神，如《沁園春·長沙》作于反帝反封建斗爭風(fēng)起云涌、工農(nóng)運(yùn)動蓬勃發(fā)展的時代，詩中充滿了詩人青春時代熾熱的情感和豪邁的氣概。從自然中尋找：大自然豐富多彩，有聲有色，有形有相，蘊(yùn)含著無限的詩意，如聞一多借“紅燭”寄托奉獻(xiàn)精神和青春理想，昌耀賦予“峨日朵雪峰”以謙卑和生命力。從自我中尋找：“我”的生活就是海洋，凡是有“我”生活的地方就有詩情和詩意，“我”的理想、青春、自由，“我”的喜好、憂傷、悲憫，“我”的親情、友情、愛情……無不閃耀著動人的光輝。

如聞一多《發(fā)現(xiàn)》：

我來了，我喊一聲，迸著血淚，

“這不是我的中華，不對，不對！”

我來了，因為我聽見你叫我;

鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火，

我來了，不知道是一場空喜。

我會見的是噩夢，哪里是你？

那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

那不是你，那不是我的心愛！

我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，

我問，（拳頭擂著大地的赤胸）

總問不出消息;我哭著叫你，

嘔出一顆心來，——在我心里！

這首享有盛譽(yù)的詩之所以能夠感人肺腑，就在于詩人所抒發(fā)的，是從心底里爆發(fā)出來的真情。詩人早年留學(xué)美國，更加深了對祖國的眷戀。然而，當(dāng)時的中國卻是一個軍閥專橫、政治腐敗的社會，猶如“一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點漪漣”。因此，回到祖國來的詩人，不能不感到強(qiáng)烈的失望和悲憤。他呼天搶地地追問，他痛哭著呼喚，最后，直到嘔出心來……

二要精選意象，為寓情。王國維說：“一切景語皆情語。”詩歌需要借助意象來抒發(fā)情思。這個意象可以是詩人自己，也可以是詩人以外的物象，具象為人、物件、動作和細(xì)節(jié)等等。

首先，取“象”來自三種途徑：一是來自長期的積累和閱讀，如古典詩詞中蘊(yùn)含離別之情的“長亭”“柳”“灞橋”等意象;二是來自日常生活中呈現(xiàn)的事物，如周圍的事物、夢中的影像和回憶中的對象等，這是最重要的來源，如雪萊的《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群，表達(dá)詩人奔放的激情和堅定的理想;三是通過變形的眼鏡和聽筒，經(jīng)由聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來的，這類“象”常常是扭曲的、異形的，如臧克家的《老馬》描繪的并不僅僅是一匹可憐的老馬，而主要是寫二十世紀(jì)三十年代北方農(nóng)民忍辱負(fù)重、堅韌不拔的精神素質(zhì)，“老馬”是具有象征意義的“象”。

然后，要將情思附著在“象”上。常見的有三種方式，即借景抒情、托物言志和緣事抒情。其中的“景”“物”“事”就是“象”，也就是情感和思想傳達(dá)的通道。借景抒情有樂景襯哀情和哀景襯樂情，換個角度說，便是以美襯丑，或以丑襯美。如《詩經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”。當(dāng)初我應(yīng)征不得不離開家的時候，青青的楊柳依依隨風(fēng)飄動，以樂景寫哀情;現(xiàn)在我能夠高高興興回到家鄉(xiāng)，紛紛大雪卻漫天飛舞，以哀景寫樂情。

今昔對比，景情反襯，感慨萬千。托物言志是通過對某種事物的描繪，借以表達(dá)個人的某種情感和思考。一般是以物襯人，最終二者融為一體。常用的技法便是象征，如前所述的“老馬”。而緣事抒情，類似于起興，先敘述，然后引發(fā)抒情或思考。如鄭愁予的《錯誤》，借敘游子走過江南，抒發(fā)思婦等盼歸人的情懷。

最后是升華。包括意義的升華和結(jié)構(gòu)技法的提升。途徑也有三：一是在關(guān)鍵處點染、開拓，著一字，而神韻全出，如《沁園春·長沙》中“誰主沉浮”的“主”，表達(dá)了詩人雄視天下的凌云壯志;二是點明情思，避免太過晦澀難懂，類似于散文的“卒章顯志”;三是強(qiáng)化主題，前后呼應(yīng)或反復(fù)吟唱，前者顯得結(jié)構(gòu)完整，后者則感情熱烈，能看到情思動態(tài)的流動過程，聞一多的《紅燭》即屬后者。

三要優(yōu)美韻律，需和諧。詩歌是富于音樂性的文學(xué)體裁，這種音樂的美來自詩歌的韻律和節(jié)奏。合理安排詩歌的韻律和節(jié)奏，以適合所要表達(dá)的情感意蘊(yùn)，是詩歌寫作的關(guān)鍵之一。如郭沫若《立在地球邊上放號》的雄奇奔放、雪萊《致云雀》的浪漫激情，與作品的韻律節(jié)奏是協(xié)調(diào)一致的。

如何錘煉語言？首先，要注意語言的凝練、含蓄，富于聯(lián)想和想象。如徐志摩《再別康橋》的開頭一節(jié)和最后一節(jié)：

輕輕的我走了，/正如我輕輕的來;/我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

悄悄的我走了，/正如我悄悄的來;/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

詩歌第一節(jié)，寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁，連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而最后一節(jié)，“悄悄的”則與第一節(jié)回環(huán)對應(yīng)，形成回環(huán)往復(fù)，同時也流露出詩人不想打擾母校的靜謐的情感。詩人為什么在末節(jié)說“不帶走一片云彩”呢？在這里，“云彩”有象征意味，代表彩虹似的夢，它倒映在水中，但并不帶走，因此再別康橋不是和他母校告別，而是和給他一生帶來最大變化的康橋文化告別，是再別康橋理想。

其次，要注意巧用手法。如馮至《南方的夜》（第一節(jié)）：

我們靜靜地坐在湖濱，

聽燕子給我們講講南方的靜夜。

南方的靜夜已經(jīng)被它們帶來，

夜的蘆葦蒸發(fā)著濃郁的情熱——

我已經(jīng)感到了南方的夜間的陶醉，

請你也嗅一嗅吧這蘆葦叢中的濃味。

在這里，詩人并沒有直接表達(dá)對南方的夜的熱愛之情，而是將燕子擬人化，借燕子之口來表達(dá)情感。同時，運(yùn)用以小見大的手法，通過對“蘆葦”意象的營造，描寫了南方的夜的靜謐，表達(dá)了詩人對南方的夜的熱愛之情。

[二 寫作任務(wù)]

（一）題例呈現(xiàn)

青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念。

（統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四）

（二）寫作點撥

進(jìn)入高中，一切是那么新鮮，新的環(huán)境、新的集體、新的生活，讓你一下子充滿期待。“我”的理想、“我”的青春和“我”的奮斗……在新的校園里萌生;“我”的思念、“我”的迷茫、“我”的憂傷……在獨(dú)處時潛滋暗長;還有喜怒哀樂，還有如饑似渴，還有……想到這些，你是不是有一種沖動，那就趕緊用詩意的文字表達(dá)并記錄此刻的想法吧。請選擇你關(guān)于青春的內(nèi)容，然后想方設(shè)法運(yùn)用某種意象來寄托你的這份情思，用一首抒情詩來呈現(xiàn)你內(nèi)心最真實的感受。

（三）例文展示

攜青鳥出逃 與世界交手

方芷越 浙江省衢州第二中學(xué)高一（11）班

談及少年 無關(guān)風(fēng)月

晃蕩氤氳過三載

是春意的青

太陽抵作書頁

厚著臉皮與偷漏的朝露較勁

一朵花的劑量可不足息心

在格格不入里

對著自己長長的影子

唱起了曲：

我說要闖 以最深奧的無知

我說要望 以最熱烈的深沉

我說要想 以最理性的欲望

為譜一曲野史

加畫一首寫意

秋鶴未免略顯清高

不如摟住光 捎上風(fēng)箏出逃

原野唏噓散落進(jìn)胸腔

我只管唱

乘著船一起來吧

扣緊側(cè)舷 駛進(jìn)后浪

年輕的水手牢握風(fēng)霜

肩上星群滴落 似是呼告

躍動 燃燒

整個城市也臥于身側(cè)

像一尾金色的錦鯉

聽 書聲

共赴一場 名為青春的刀光劍影

錯落間

我們與世界交手

山嵐沖撞 遠(yuǎn)方明朗

要贏一場漂亮的仗

請 等風(fēng)共賞

“我們的故事從不缺月光

很長 很長”

只聽得

白日流火 風(fēng)止葉搖

我在此間

談及少年

【佳作點評】

高中三年是人生中濃墨重彩的一筆，即使學(xué)業(yè)壓身，周周“996”，面對來自各方的壓力，也還是不想輸，不想落后，太想贏，無論是學(xué)業(yè)還是別的方面。

所以詩來抒發(fā)“自我”，沖破束縛，打碎枷鎖，少年懷揣銳氣終非池中物的那種感覺，主標(biāo)題的“青鳥”比較符合少年的意象，自由的、恣意的，確實是想要傳達(dá)的那種意氣與態(tài)度。每個人都是一部活著的青春，不單單是高中的這段時間，它可以是你本身，由你決定誰是主角。青春至上，我們來日方長。

全詩以情感為線索，從生活中的一個普通情景切入，運(yùn)用擬人、通感、動靜結(jié)合等手法，借景抒情，生發(fā)出對“青春”的感慨。全詩節(jié)奏明快，韻律昂揚(yáng)，充滿活力。

（四）拓展活動

1.借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，結(jié)合自己的青春感悟，創(chuàng)作一首新詩。

2.詩歌內(nèi)容或主題大致相同的同學(xué)組成一個小組，組內(nèi)朗讀，并評價推薦一名同學(xué)參加班級展示。朗讀時，拍照留念。